聊城市茌平区第二实验小学 付广云：小先生

老师在讲台上讲课，学生在下面听课、记笔记，这是我们最常用到的教学方式，但它的效果却是最低的，因为学习内容在孩子的脑海里留存比较少。

如果学生站在成人角度，在小组讨论中尝试修正问题，并且像老师那样讲授出来，这样留存率将会大大增加，学生的思维和表现都会变得非常主动。

一次偶然机会，学生一脸奇怪的表情地向我走来：“老师这个题目出错了，选项和原文无法对照。”本来我打算直接告诉学生如何修正，但忽然想，如果学生发现题目出错，同时自己提出解决方案，那将是一次质疑和解决问题的连续思维过程，同时也颠覆了自己的认知。

学生原来可能认为，考试题和书籍中的内容都是毋庸置疑的。但当他们发现错误，敢于直接提出，质疑自己心目中的权威，这本身就是一种进步。

于是一番老师退出的策略开始了：“同学们，这道题老师也看不出来怎么改？你们认为如何修正？”机灵的学生诧异地看着我，他们的眼神中充满了不可思议。一位学生小声嘀咕道：“老师真的不会吗？”，思索了一番，她似有所悟地看向我，会心一笑。此时，我启用小组讨论，这可以帮助学生打开思路，畅所欲言。

没过几分钟，“小先生”们就开始迫不及待地跃跃欲试：

“同学们，请跟我看第二页的第三行……”

集体交流后，同学们不仅提出了不同的解决方案，还解释地很清楚。除此之外，我还发现，当“小先生”们讲解的时候，其他学生听得格外认真，这一点我比较意外。可能学生也正在考虑：“他能当好‘小老师’，我也有这个潜力，所以得认真听，也许下一个成为‘小先生’的就是我。”所以，这种解决问题的方式，运用了讨论的方式，及时把自己理解的内容讲授给他人听，这本身就是最有效的留存知识的方式。

这让我想起曾经看过的“学习金字塔理论”，它的主要意思是：不同的学习方式，在两周之后，学习者接受的学习内容在脑海中的留存率也是不同的。

第一种老师讲课，学生听课，这种学习方式现在居于班级授课制的首位，但是效果却是最低的；第二中用眼睛去看，内容留存在脑海里大约是十分之一；第三种是视听，运用声音，图片等视觉和听觉，学习内容留存20%左右；第四种是演示，运用演示示范的学习方式，可以把30%学习内容留存在脑海里；第五种是讨论，通过与他人的讨论，留存率是50%；第六种是实践，学生亲自演练动手，大约75%学习内容留存在脑海中；第七种就是教授给他人，把所学内容讲给别人，是最有效的留存知识的方式，这可以消化90%的内容。可见，“小先生”方式是学习效率比较最高的。

我在想，如果有些教学场合适合用这种方式，可以多做尝试。

作者：聊城市茌平区第二实验小学 付广云

编辑：聊城市茌平区第二实验小学 孔辉

审核：聊城市茌平区第二实验小学 周黎明

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