“研”途致千里，"绽”苏伊繁花（二）———-“大单元教学视域下的单篇教学新样态”江苏省特级论见教育公益行·伊犁站暨苏伊两地学习交流活动

中教网6月17日讯（通讯员 王鸿）为贯彻党中央提出“教育援疆”战略举措，促进伊犁州教育教学水平快速发展，深化课堂教学改革，加强苏伊两地的交流，2024年6月11-13日期间，伊犁州教育教学研究室携手江苏省特级论见团队共同开展苏伊两地学习交流活动。

第一会场（小学语文专场）

上午，南京江北新区鼎泰实验小学，王宗海全国童向朗读工作室骨干成员朱青老师带来的是五年级《杨氏之子》。朱老师通过三个任务逐层推进让学生感受杨氏之子的思维敏捷，待人有礼，采用自主学习和合作学习的方式激发学生的思考，高效课堂扎实落地。通过反复诵读，提高文化自信。‌‌杨氏之子是选自《世说新语·言语》的一篇小古文，正是中华优秀传统文化的一种载体形式。‌‌课堂中呈现的杨氏子“为设果”委婉的应答所展现出来的有理有据也正是中华民族的传统美德，朱老师将小古文的诵读作为课堂教学的重点展开，反复的诵读让学生在精炼的文字中品读小古文特有的节奏韵味，充分感悟杨氏之子的理智、有礼，让孩子们浸润于中华优秀传统文化中，课后《世说新语》的推荐阅读，这无形当中也是提升学生文化自信的一种展现。让在场听课教师耳目一新。

 伊宁市第二十六中学市级教学能手张永梅执教六年级《闻官军收河南河北》，张老师紧扣单元要素设计教学，以生为本，循序渐进式启发引导，彰显方法的培养，落实到表达技能训练。初读古诗，放手让学生自主学习诗中难解的古今异义词，为全诗的理解做好铺垫；再读古诗，同桌互助学习，理解诗意，为体悟诗情做了铺垫；三读古诗，小组合作探究，体悟诗情“喜欲狂”。四读古诗，结合视频背景资料和拓展古诗词，深入感悟诗情，补白诗中想象，学习表达方法，凸现本单元语文要素训练点。整堂课，以诗眼“喜欲狂”为线索，以学生自主学习为主体，充分发挥了老师的主导作用，让学生深入明白了“诗人为谁而喜”，从而体会了诗人对祖国对人民深深的热爱。在本节古诗教学的课堂上，有朗朗书声，有切切的赤子之情，有身临其境的想象，让课堂灵动感人，精彩纷呈！

伊宁市教育教学研究室教研员刘桐执教六年级《学弈》，刘老师通过反复朗读，激发学生积极思维。《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”刘老师在课堂上为学生创设了优良的阅读情境，激发了学生主动积极地思维。课堂上刘老师指导学生读出节奏，读出语调，读出大意，再次让学生运用多种学习方法来阅读文言文，边读边悟，体会道理。学生在刘老师的引导下都兴趣盎然，争相发言，此时，学生已成为学习的主人！

全国优秀教师，江苏省特级教师王鸿执教四年级《黄继光》，在本课教学中，王老师按照单元统整教学设计，从驱动式任务入手，以梳理课文的叙事六要素，帮助学生列出文章提纲，用小标题概括文章大意。接着落实本单元语文要素，将学生的思维关注点聚焦在描写人物动作的关键语句上，围绕“爬、站”两个典型动作进行品析，并朝着细节不断深入，从而更好地理解英雄壮举、培养革命情怀。王老师从驱动式任务入手展开教学，根据课文功能定位，创设了解英雄事迹、说好英雄言行的子任务活动任务情境。在任务情境的驱动下，学生走进文本，初步感知文本的信息内容，深入到文本内在，对文本所呈现的信息资源进行有效梳理、吸收、内化、输出。结合视频让学生直观感受战争的惨烈，联系上文的环境描写，了解黄继光是在什么样的环境条件下往前爬的，引导学生在人物细节描写、环境描写中走进人物内心，感受英雄的伟大品格。如果说爬是为了保护自己去接近敌堡，那站则意味着黄继光决心要以献身来与敌堡同归于尽。透过黄继光的三次爬、两次站，让学生体会当时战斗环境的艰险和黄继光一往无前的英勇。

下午，伊宁市第二小学曹晶执教三年级《国宝大熊猫》，在深入研读教材的基础上，曹老师立足单元语文要素，学生第一次在习作中搜集运用资料，重在培养学生搜集运用资料的意识，激发学生搜集运用资料的兴趣，初步学习整合信息的方法。本单元与阅读有关的语文要素是：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。学生想介绍关于大熊猫的哪几个问题，实际上就是选择从哪几个方面来介绍大熊猫。每个方面就可以写成一个自然段或者几个自然段，这样文章的结构就清晰了，就能把大熊猫介绍得更清楚。 结合课程标准第二学段的习作要求，参考教材中的图表或查找的资料了解大熊猫，初步学习整合信息。介绍国宝大熊猫，做到内容准确，表达清楚。

 课例展示结束后，全国优秀教师，江苏省特级教师王鸿老师讲座《探寻快乐语文的密码》中王老师说：“作文无难事，只要真、小、新。”“什么是真？什么是小？什么是新？”通过习作课例的点评发表自己的看法。王老师指出：“真，真人真事真感情，真是基础。小，小事情，小细节，小感悟，这是落脚点。新，新视角，新思想，新创造，这是高追求。好的教学设计要有深度学习的思考，要求教师具备善于思考、敢于质疑的学习品质，以及能深入理解知识本质并批判性利用知识的能力，从而促进自身学习和发展，使自己成为能勤于实践、勇于创新和解决复杂问题的人。基于此，为推动教师的学习和发展，就要从根本上提升教师学习力。教师需要积极关注知识的价值和意义，不断学习，努力成为顺应时代潮流的知识原创者，提升学习创新力。

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责编：中教网教育融媒体 陈晓红 投诉举报