北京市海淀区实验小学九一分校 楼薇琳：聚焦课堂优化，提升教学实效

楼薇琳

课堂教学不仅是素质教育的核心阵地，更是课程改革的关键环节。自启动课程改革以来，我校始终将焦点放在优化课堂教学上，积极围绕“提升教学实效性”这一目标，展开了一系列富有成效的研究与实践活动。我们精心优化了备课、上课、教研、反思等关键教学流程，力求从根本上提升教学的实效性。近年来，这些努力已经在我校的课堂教学中产生了显著的积极影响，课堂教学质量得到了明显提升。

一、强化名师引领，让教师“学”起来

为了转变教师观念，加速教师的专业发展，我们坚持“四级教研”，即市区级、学区级、集团校级、校级。“四个结合”，即“他训与自训结合、理论与实践结合、自学与互学结合、总结与反思结合”，开展了一系列的培训活动。

专家引领是培训工作的重要一环。我们多次邀请专家做专题报告，引导教师学习、领会新课程的理念。专家们通过分阶段的培训与指导，引导老师们讨论、分析成功的案例，引导教师学习新课程教学设计，掌握实施新课程的科学方法、评价理念。我们还抓住专家指导的机会，让老师们与专家对话，有针对性地获取信息，使老师们能够在实践中更好地把握课改的新理念。我们还通过推荐专家的教育理论书籍、文章，引导教师学习课改理念。

二、深入校本研修，让教研“动”起来

我校不断完善“教、研、修”一体化的校本教研模式，每个学期初教研组都确立了自己的研究专题，使教育科研与教研组建设、校本研修工作相结合，有效解决教师在教学中的实际问题，提高教科研的实效性

（一）教研形式异彩纷呈

在教研活动中，我们要求各组努力做到“三个结合”，即集中研与随机研结合、小组研与学段研结合、研与教结合。努力营造良好的探究氛围抓问题点，抓单元重点，整合资源，利用资源。此外，还注重研究形式的多样化如“教法讨论式”，对同一内容，不同班级尝试不同教学。这种教法讨论模式更有利于学生的发展，也更有利于形成教师的教学风格。“经验借鉴式”，利用教学杂志、公开课及录像、网络等信息渠道，搜集相关信息，借鉴他人的教学经验，调整自己的教学方法。“随笔研究式”，我们在平时的教学实践中随时记下教学一得，分析、反思教学过程中的得与失，然后根据存在的问题研究改进对策，并落实到教学中，同时梳理内容撰写论文参加评选。“质量分析式”，从学生的作业、测验中分析学生出现问题的原因，针对错误再设计练习，进行强化训练。这样既分析了教学质量，也分析了学生学习情况，从而帮助教师调整教学策略。

（二）课例研究实话实说

我们始终坚信课例研究是提升教学质量、促进教师专业发展的重要途径。因此，我们扎实开展课例研究活动，确保每一堂课都能成为教学改进和创新的契机。在组织课例研究活动时，我们注重多样化的课程类型，包括示范课、研究课、青年教师跟踪课、师徒课以及专家指导课。这些课程类型不仅丰富了研究的内容，也为教师们提供了多样化的学习平台。

在示范课中，我们邀请教学经验丰富的教师展示他们的教学技巧和课堂管理策略，让其他教师从中汲取经验，提升自己的教学能力。研究课则侧重于对某一教学问题或现象的深入探讨，通过集体研究，找出解决问题的有效方法。青年教师跟踪课则是我们关注青年教师成长的重要举措。我们组织经验丰富的教师与青年教师结对子，通过跟踪听课、评课、指导等方式，帮助青年教师快速成长。师徒课则是一种传统的传承方式，通过师傅的言传身教，让徒弟在实践中学习和成长。专家指导课是我们与校外专家合作的一种形式。我们邀请教育专家、学科专家等来到学校，为我们的教师提供专业的指导和建议。这不仅提高了教师的专业素养，也为我们带来了更多先进的教学理念和教学方法。

在课例研究活动中，我们强调评课、讨论、分析的重要性。我们鼓励教师们积极发表自己的见解和建议，共同找出课堂中的亮点和不足。对于亮点，我们予以肯定和赞扬；对于不足，我们则提出具体的改进措施和建议。这种评课方式不仅让讲课教师得到了反馈和指导，也让听课教师从中受益，实现了共同进步。同时，我们还注重课例研究活动的总结和推广。我们会将每次课例研究活动的成果进行整理和总结，形成可复制、可推广的教学经验和教学策略。这些成果不仅可以在校内进行分享和交流，也可以为其他学校提供借鉴和参考。

（三）集体备课精益求精

我们提出教案要体现“32字要求”：目标明确、环节清晰；突出主体、体现学法；关注学生、多元参与；学科寓德、重视习惯。备课的主体是教学方式的设计，要求教师认真钻研教材。语文要备朗读的指导，数学要弄清知识点的本质及所处的地位，明确练习题的安排意图与功能，科学课的实验要在课前认真地做一做……每个学科课前所需要的知识及各种物质和技术上的准备、必要的课件制作、教学相关的资料等都是备课的内容。学校加强教案的检查，重点检查教师对课改理念的内化过程及新课标的有效落实，提升教师运用课改理念的实践能力。

集体备课是老师们进行教学研究、提升业务能力的有效平台。我们采用学科大组长组织、教师轮流主讲的方式开展集体备课老师们共同把握教材的重点，突破教学的难点，挖掘新课程标准的要求，研究教学方式方法，并针对教学中出现的问题开展专题研究，寻找对策。“一课三备”特色，即自主备课（备教材、备教法、备学生）、集体备课（个人谈设计、组员评议达成共识、形成教学设计）、备反思课（实践后的反思重新整理修改教案），强调个体与集体的有机结合，形成个性与共性的和谐统。

三、正确理解课堂，让课堂“活”起来

课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生已有的知识经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自觉探究的能力。因而新课程理念下的课堂教学应当是一个动态的过程，是教师和学生共同合作的过程。

（一）改革教师“教”的方式

楼薇琳校长管理以来，我校提出了“每位教师上好每一节课”的号召。为实现这一理想目标，我们要求教师做到：把“教”的重点放在对学生的指导上，把“改”的重点放到因材施教、分层提高上，把“导”的重点放在促进学生思维发展上，让课堂真正成为师生活动、互相交流、启迪智慧的平台。

我们以“教学方式的改革”为突破口，进行学科课堂教学研究。课堂教学模式的研究中，提高学生的自主探究能力，培养学生的问题意识。启发式、讲授式、自主自悟式、学科联动式、任务驱动式等不拘一格的教学模式，不但使课堂丰富多彩，孩子们也思路开阔思维活跃。

（二）改变学生“学”的方式

学校要求教师尊重学生的个性，重视学生的差异，教师要去了解学生的情况，去研究学生的学习，根据“因材施教”原则，因人而异、因势利导，有针对性地设计教学内容、安排教学活动，满足不同学生的需求。

第一，教学流程的设计关注学生的情感和兴趣。让学生在上课伊始就明确学习任务与目标，使学生对学习有整体的了解，对学习任务的完成有了明确的方向课中，教师根据学习内容呈现出多种教学方式，以满足不同学生的需求。

第二，运用多样化的教学策略关注学生的差异。我们的老师经常在语文、数学，英语等课堂上使用思维导图辅助教学、运用音乐渲染情境，引发思考。

四、加强教学反思，让老师“专”起来

教学反思是教师成长道路上不可或缺的一环，它代表着教师对自己教学行为的深入审视和理性思考。在我们学校，我们深刻认识到教学反思对于教师专业发展的重要性，并将其视为提升教师教育教学能力、实现专业化发展的关键举措。我们鼓励并要求每位教师结合每节课的教学实践，进行细致入微的教学反思。这种反思不仅仅是对教学内容和教学方法的回顾，更是对课堂氛围、学生反应、师生互动等多方面的全面审视。通过反思，教师可以更加清晰地认识到自己在教学中的优势和不足，从而有针对性地改进自己的教学行为。

近年来，我校在课堂教学的探索与实践上取得了显著成效。老师们的教育观念焕然一新，教与学的方式焕发生机，课堂教学模式更是取得了突破性的发展。这些变革为学生提供了更加丰富的学习体验，激发了他们的创新精神和实践能力，进而显著提升了学生的整体素质。同时，教师队伍的素质也在这一过程中得到了显著提升，为我校的教育事业注入了新的活力。展望未来，我们将持续聚焦课堂优化，不断探索和实践新的教学方法和策略，以进一步提升教学的实效性。我们坚信，只有不断优化课堂教学，才能确保教育质量的稳步提升，为学生的全面发展奠定更加坚实的基础。让我们携手并进，共同为培养更多优秀人才而努力！

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