教育公平、乡村振兴与人才根基的系统性工程，需要从资源供给、师资建设、课程适配、家校协同等多维度发力，既要破解现实困境，更要探索可持续发展路径。
一、深耕农村山区小学教育的核心困境
农村山区小学教育的 “深耕” 首先需直面现存短板，主要集中在以下四方面：
（一）资源供给不均衡：硬件上，部分学校缺乏标准化教室、实验室、运动场地及信息化设备（如多媒体、网络覆盖）；软件上，课外读物、音体美器材、心理辅导资源严重不足。
（二）师资力量薄弱且不稳定：
1、专业教师缺口大：音体美、英语、科学等学科教师 “一人多科”“一人多校” 现象普遍；
2、优秀教师流失严重：山区生活条件艰苦、职业发展空间有限，年轻教师 “留不住、教不专”；
3、教师老龄化突出：部分学校中老年教师占比高，信息化教学能力、创新教育理念不足。
（三）生源与家庭教育困境：
1、生源流失：随父母进城务工的 “流动儿童” 增多，山区学校生源严重萎缩，部分学校已经 “撤并” ；
2、家庭教育缺位：留守儿童占比高，隔代监护多以 “吃饱穿暖” 为主，缺乏学习引导与心理关怀。
（四）课程与实际需求脱节：传统课程以应试为导向，未充分结合山区自然生态、民俗文化（如非遗、农耕知识），难以激发学生乡土认同与学习兴趣。
二、深耕农村山区小学教育的实践方向
针对上述困境，需从 “补短板、强特色、促可持续” 出发，聚焦以下重点：
1、 硬件提质：筑牢教育 “物质基础”
标准化建设：推动 “全面改薄” 工程向山区延伸，实现教室、宿舍、食堂达标，配齐多媒体、计算机及音体美器材；信息化覆盖：依托 “教育新基建”，打通山区学校网络 “最后一公里”，引入 “专递课堂”“双师课堂”，让山区学生共享城市优质师资（如通过直播学英语、美术）。
2、 师资强基：破解 “留教、教好” 难题
“引才” 与 “留才” 结合：
提高山区教师津贴（如生活补助、交通补贴），落实住房、子女入学等保障政策；扩大 “特岗教师计划”“银龄讲学计划” 覆盖范围，鼓励师范院校毕业生、退休教师到山区任教。
“赋能” 与 “成长” 并重：
建立 “城乡教师结对帮扶” 机制，组织山区教师定期到城市名校跟岗学习；开展针对性培训（如信息化教学、心理辅导），提升教师 “全科教学” 与 “留守儿童关怀” 能力。
3、 课程创新：打造 “乡土特色课堂”
“国家课程 + 地方特色” 融合：开发校本课程，如结合山区自然景观开设 “生态观察课”，结合非遗文化（如剪纸、竹编）开设 “手工课”，结合农耕体验开设 “劳动实践课”，既激发学习兴趣，又培养乡土认同。
“五育并举” 落地：利用山区开阔空间开展体育活动（如登山、跳绳比赛），通过 “校园文化节” 展示民俗才艺，弥补音体美教育短板。
4、家校社协同：织密 “成长关爱网”
激活家庭教育：定期举办 “家长学校”，通过线上线下结合的方式，向隔代监护人与外出家长传授学习辅导、心理沟通方法；
引入社会力量：联合公益组织开展图书捐赠、心理辅导、夏令营等活动，弥补学校资源不足；
建立 “留守儿童档案”：对留守儿童实行 “一人一档”，由班主任牵头定期家访、谈心，联动村两委关注其生活与心理状态。
三、深耕农村山区小学教育的保障措施
政策保障：将山区小学教育发展纳入地方政府乡村振兴考核指标，明确财政投入占比（如义务教育经费向山区倾斜），避免 “重城市、轻农村”。
监督评估：建立山区学校办学质量监测体系，重点考核师资稳定率、学生综合素质（而非仅看分数），确保 “深耕” 不流于形式。
社会宣传：通过媒体宣传山区教师典型案例（如 “最美乡村教师”），营造 “关注山区教育、尊重乡村教师” 的社会氛围，吸引更多人参与支持。
“深耕” 农村山区小学教育，本质上是让每一个山区孩子享有 “有质量、有温度、有特色” 的教育，不仅要解决 “有没有” 的问题，更要回答 “好不好” 的问题。这需要政府、学校、家庭、社会形成合力，既立足当下补短板，更着眼长远育人才，为乡村振兴注入 “教育动能”。（梓潼县马鸣小学郭全富）
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