象山县山水幼儿园 张虹：三维驱动 共振前行

象山县山水幼儿园  张虹

由于工作调动我被安排到一所办园不久的幼儿园，和教师磨合一段时间后发现，有些教师工作主动性不强，存在“躺平式”现象。面对这样的群体我该怎样唤醒教师职业内驱力，形成积极向上的园风园貌，和园所发展的脚步“同频共振”，这是摆在我面前的一道难题。于是我结合内驱力唤醒的关键要素，让教师在职业认同中明确发展方向，在合理化机制中产生驱动效应，在专业提升中形成职业自信，从而体验到工作的幸福和对成长的渴望。

一、驱志：树立教育之志，共筑美好愿景

内驱力最初是源于对做这件事情内心的喜欢和热爱，但事实上不乏一些教师只是把工作视作谋生的职业而已。因此，教师有必要立足于精神价值的高度，坚守教育信仰，树立积极向上的“教育之志”是关键。

1.畅未来，上下一心

作为新任园长如何在短时期内树立幼儿园发展愿景，形成办园思想文化，是我上任时思考的第一个问题。但幼儿园的发展愿景并不是园长一个人所期望的，而是全体教师要达成共识。前期，我们召集不同层级的教师对园所自身特点和现状进行盘点，对期望打造怎样的幼儿园畅所欲言。全体教师以主人翁的身份共同参与，不仅使大家对团队的未来充满了信心，而且还会主动去思考自己在团队中应该怎样立足，如何贡献。

2.强思想，价值引领

当教师有强烈的教育使命感时，对工作的态度和状态就会变得更加积极。在幼儿园文化建设中，我们把弘扬师德放在首位。通过政治理论学习、红色教育观影活动等，培育教师的家国情怀；通过“善美教师”评选表彰、事迹宣传等，激发教师的敬业爱岗精神；通过“爱的故事”分享会，在分享关爱幼儿故事中，感受到教师职业的幸福感。通过价值引领、心灵浸润，进而实现教师行动的自觉，幼儿园逐渐形成积极向上、温馨有爱的人文环境。

3.立目标，激发斗志

设定明确、具体目标是激发内驱力的重要步骤，为此，我们给教师绘制了“2-5-X”的成长发展轴，不同的数字表示不同的关键时间节点，“2”即表示2年内要成为家长认可的“适应型”教师，“5”即表示5年内要成为一定教学特长的“胜任型”教师，“X”即5年以上成为出成绩的“骨干型”教师。每位教师剖析自身现状制定发展规划。学期末，教师对目标达成情况进行小结反思，我们对每一位教师的目标达成和存在不足进行书面反馈。

二、驱制：建立合理机制，共创高效团队

建立合理的管理机制，让教师个体与环境交互中产生具有驱动效应的管理机制，才会形成良性循环。

1.链式清单，厘清头绪

为了让每一阶段工作重点及时跟进落实，每月我们有园级层面的工作计划表，年级组长则根据园级工作重点梳理年级组工作清单。在工作落实过程中，当教师面临困惑时，我们不仅给予针对性指导，还会提供一些优秀案例让教师模仿并逐步内化。对于能力一般且执行力不强的教师，我们加大跟进指导力度，并以鼓励性语言不断增强她们的自信心和行动力。

2.考核评估，自我约束

内驱力不仅包括自我驱动，同时也需要外力的驱动让教师进行自我约束。我们以“工作业绩评价表”对教师在师德修养、教学实践能力、学习反思能力等三方面进行评价。根据不同评价内容，通过家长、同伴、幼儿等多元评价主体采取不同评价方法，对不同阶教师进行综合量化考核，在肯定教师付出的同时，让教师发现自己存在的问题与不足。

三、驱智：增进教育智慧，共享成长快乐

大家都知道马斯洛需求层次理论，最高级别是自我实现的需求，也就是让教师体验到成功获得满足和快乐。

1.挖掘优势，建立自信

根据不同教师的不同特长，为她们量身定制发展路径。如擅长美术的教师，委以环创组长的重任；视频制作高手，则成为宣传组核心成员；擅长家园沟通的教师，给她们机会分享宝贵经验等。由于人尽其才，各展其能，让不同教师找到了自信，点燃了持续成长的光芒。

2.分层培训，按需获取

学期初，下发调查问卷，梳理教师成长需求和困惑问题，采取分层培训的方式，满足不同阶梯教师的发展需求。如，新手组教师开展“家园沟通艺术”专题学习；教研组长重点提高她们教研活动组织能力，对于5年以上教师要求在开展教研活动中多承担中心发言人的角色等。供需补缺，真正激发了教师学习的积极性。

3.搭建平台，展示风采

平台展示不仅是教师能力发展动态的可视化呈现，更是不断激发教师超越自我的助推器。如“哇时刻”视频展，教师将日常积累的游戏素材制作成完整的视频，园方审核后进行“视频号”推送；又如课程故事分享会、教学活动展示等。每一次平台展示，教师并不是孤军奋战，而是集体智慧的凝聚，有时是园骨干教师助力，有时是年级组长带领，有时是园管理层指导。也正是在这样的过程中，教师越来越清晰地认识到自己，同时也不断获得了成长的快乐。

教育的价值体现在让孩子获得成长的快乐，而园长的价值体现在让每一个教师获得工作的快乐，让她们始终心中有爱、眼里有光，对未来充满希望！

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