聊城市茌平区第二实验小学|周黎明：“的”与“地”的分辨

三年级学生写日记和作文，“的”和“地”是很难分辨的。批改学生的日记，总会发现学生用混这两个字。有没有一种办法，让三年级学生弄懂这两个字的用法，并正确使用呢？我做了一次尝试。

学习第23课《带刺的朋友》。我让学生从课文里摘抄了下列短语：

无数颗飘香的玛瑙

朦胧的月光

后院的枣树

圆乎乎的东西

散落的红枣

聪明的小东西

斑斑驳驳地洒在地上

诡秘地爬向老树杈

噼里啪啦地落了一地

暗暗地猜测着

接下来，我让学生自己去分析，看看能不能发现其中的规律。学生思考之后，大部分都说没有看出什么规律。

我没有急着告诉他们答案。因为我想到了一个一举双得的办法。

接下来是日记课。我和学生做了一个有趣的互动。我读学生的日记，让他们凭自己的感觉判断日记中该用“的”，还是“地”。我把大大的“的”和“地”写在黑板上，每个字都足有40厘米高，30厘米宽。我开始读学生的日记。每当读到该选择“的”和“地”的地方，我就停下来，让学生举左手或右手以示判断。我说出答案后，学生每判断正确一个，就在自己的课堂笔记上记一票。几则日记读下来，70多个“的”和“地”，使得学生判断正确率越来越高。再问学生：找到规律了吗？很多学生说找到了，但是，他们不会表述。也许他们只能意不会言传吧？

轮到我出场了。我出一题：“我的身边围了几个快活（ ）学生。他们快活（ ）跟我说话。”并在黑板上写下：

快活（ ）学生

快活（ ）跟我说话

然后，我擦掉“快活”，变成：

（ ）学生

（ ）跟我说话

我问：“为什么我根本没有写完整的句子，还把‘快活’也擦掉了？”有学生回答：“因为判断这两个字用不着看前边的词语。”我说：“对。它们前面是什么一律不用考虑。只需看它们后面是什么就行了。”学生惊愕。

这时，我再让学生看看他笔记上抄写的那六个短语，分析“的”和“地”的使用规律。他们竟豁然开朗，一下子就懂了。我在黑板上大大的“的”和“地”后面分别写上了“名词”和“动词”。再把黑板上的两个括号填上。

我继续追问：“现在，你也许已经能够判断怎么正确使用这两个字了。有一种可能是，当你坐在学习桌前提笔写日记的时候，你又把‘的’和‘地’后面该是名词还是动词忘记了。假如发生了这种情况，你还有办法做出正确判断吗？”

学生情绪非常高涨。

刘书崭：“‘地’不是还有一个读音念地吗？“扫地”是动词，记住这个就能判断‘地’后面是动词了。”

吴延泽：“‘的’可以记成白色的勺子，“勺子”是名词，记住这个就可以判断‘的’后面是名词了。”

路文昊：“把老师的板书抄写在本子上，忘了看一看就行了。”学生们赶紧照做。

……

我也提供一个办法：临时想不起来了，打开任意一本正规书本，随意找到带有“的”和“地”的句子，立即可以做出正确判断。

我在讲台上走了一遭，再出一题：“我缓缓（ ）走在讲台上，望着下面我最喜欢（ ）44个学生。”从举手的情况看，全班学生无一判断错误。

晚上又该写日记了。我让他们从今天起，尽量把“的”和“地”写正确。他们异口同声地说：“好——”

写于2019年12月

作者：聊城市茌平区第二实验小学 周黎明

编辑：聊城市茌平区第二实验小学 孔辉

审核：聊城市茌平区第二实验小学 周黎明

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